Introducción
La pubertad es una época de importantes cambios socio-emocionales para los jóvenes, incluidos los jóvenes con discapacidad. El desarrollo socioemocional está relacionado con una serie de factores, como la genética del individuo, las interacciones con el entorno y las experiencias personales con diversos niveles de la comunidad. El crecimiento socio-emocional muestra que un joven está formando una identidad independiente y convirtiéndose en un adulto. Mientras que las personas con y sin discapacidades suelen experimentar los cambios físicos de la pubertad en una línea de tiempo similar, la discapacidad y los cambios socio-emocionales de la pubertad pueden ser más complejos.
Durante la pubertad, las personas con discapacidad tienen la misma gama de impulsos y sentimientos que las personas sin discapacidad. Las personas con discapacidad también pueden identificarse con cualquier identidad de género y orientación sexual. Aunque la pubertad suele ser una época de mayor independencia, los cambios en las necesidades de atención o apoyo pueden dificultar la independencia de las personas con discapacidad (véase La discapacidad y los cambios físicos de la pubertad). Las necesidades de atención y apoyo suelen afectar a la dinámica con la familia, los amigos y los compañeros, y pueden suponer un obstáculo para las relaciones sociales y románticas. Los espacios de la comunidad social pueden no ser accesibles o sólo serlo para las personas con determinadas necesidades. Menos oportunidades de formar parte de la comunidad significa menos oportunidades de tener un comportamiento social y sexual adecuado.
Las relaciones tienen muchas formas y desempeñan un papel fundamental en el sentido de la identidad de cada persona. Las amistades desarrollan habilidades para la vida, como mostrar empatía, manejar los conflictos y establecer límites. Las relaciones románticas exploran sentimientos más profundos de conexión, atracción y compromiso, y pueden incluir un componente sexual que a menudo no está presente en la amistad. El consentimiento es importante más allá de la sexualidad y es un ingrediente clave para todas las relaciones.
Apoyar a los estudiantes con discapacidades en clase
Los educadores pueden apoyar el desarrollo socioemocional de las personas con discapacidad mediante la educación en relaciones saludables y la creación de oportunidades de conexión social en la escuela. Es importante orientar sobre el reconocimiento de los diferentes estilos de comunicación y la interpretación de la comunicación no verbal, ya que las personas con algunos tipos de discapacidad pueden tener dificultades con el lenguaje verbal o las señales sociales. Explicar la diferencia entre "ser amigos" y "ser amigos", ya que los amigos suelen tener intereses similares y disfrutar mutuamente del tiempo que pasan juntos. Utilizar indicaciones en las clases para ayudar a los alumnos a practicar cómo desenvolverse en diferentes situaciones sociales, incluidas las citas. Destacar que las personas con discapacidad disfrutan de relaciones satisfactorias de todo tipo con personas de cualquier nivel de capacidad. Destacar que las personas con discapacidad pueden ser compañeros cariñosos y padres solidarios de personas con cualquier tipo de capacidad.
Mientras que el acceso a los espacios sociales en la comunidad puede ser una lucha, apoye a los estudiantes en la búsqueda de maneras de conectarse positivamente con sus compañeros en la escuela. Algunas ideas que pueden ayudar a fomentar las conexiones son las tareas en grupo, los sistemas de compañeros de estudio, las fiestas en clase y las excursiones accesibles. Los puestos de liderazgo o los trabajos de clase (como el de secretario de clase o el de vigilante del pasillo) también pueden ser formas de apoyar el desarrollo socio-emocional de los estudiantes con y sin discapacidad que pueden tener oportunidades limitadas de participar activamente en la comunidad fuera de la escuela.
Cuando desarrolle e introduzca actividades, invite a los alumnos a compartir sus identidades y necesidades de acceso. No presione nunca a nadie para que comparta su identidad, y muestre respeto a la hora de gestionar las revelaciones. Pueden existir límites en torno a las preguntas sobre cualquier aspecto de la identidad. A menos que sea relevante para la seguridad, no es necesario que las revelaciones sean completas o se produzcan en un plazo determinado. Compartir y responder debe provenir de la confianza y la autodefensa, más que del miedo o la presión. Las relaciones de amistad, románticas y sexuales deben ser asociaciones de miembros iguales. Nadie debe sentirse presionado para mantener una relación a causa de una discapacidad.
Garantizar la seguridad
El abuso puede ser complejo en las relaciones y es especialmente preocupante para las personas con discapacidad. Cuando enseñes a los alumnos sobre el abuso en las relaciones, mantén la calma y refuerza las ideas de privacidad, tiempo, seguridad, comunicación y consentimiento. Recuerde a los alumnos que el abuso puede adoptar muchas formas, y que la violencia contra las personas con discapacidad también existe en formas no tradicionales. Los ejemplos de abuso deben incluir compartir información sobre la discapacidad de una persona sin su consentimiento, retener o dañar los dispositivos de apoyo, administrar a propósito la medicación de forma incorrecta, no proporcionar el apoyo acordado para las necesidades básicas, amenazar o dañar a un animal de servicio, y la fetichización de la discapacidad que puede llevar a compartir imágenes sin consentimiento.
Cuando sea posible, ofrezca recursos de apoyo y haga hincapié en que todo el mundo tiene derecho a abandonar cualquier situación que le resulte incómoda. Todas las relaciones tienen un equilibrio de dar y recibir, pero todas las personas merecen estar seguras, apoyadas y respetadas siempre.
Este artículo es la quinta parte de una serie sobre discapacidad y sexualidad escrita por la bloguera invitada Ashira Greenberg. Lee la parte 1, Introducción a la discapacidad y la sexualidad, y la parte 6, Hace falta un pueblo: Trabajar con personas de apoyo, educadores y profesionales de la salud.
Notas y recursos:
- Pubertad, sexualidad y comportamiento: Cómo orientar a los jóvenes con discapacidad, IncludeNYC
- La pubertad y la sexualidad y los niños con discapacidad, Navigate Life Texas
- Amistades y habilidades sociales para niños con discapacidades y necesidades especiales de salud, Navigate Life Texas
- Amistades después del instituto, Navegar por la vida Texas
- Apoyo a los jóvenes con discapacidad: Construyendo amistades, TASCC
- Apoyo a los jóvenes con discapacidad: Citas e intimidad, TASCC
- Concienciemos a los niños y adolescentes LGBTQ+ con discapacidades, Children's Minnesota
- Abogando por los estudiantes LGBTQ con discapacidades: A Guide for Educators and Parents/Guardians on Supporting LGBTQ Students with an IEP or 504 Plan, Human Rights Campaign, et. al.
- Abuso en comunidades de discapacitados, Línea Nacional de Violencia Doméstica
Nota sobre el lenguaje de la persona: En este post se utiliza el lenguaje de la persona en primer lugar, ya que el lenguaje de la persona en primer lugar se considera generalmente la forma más respetuosa para la escritura profesional y/o para hablar de un grupo de personas cuyas preferencias individuales se desconocen. Las preferencias individuales del lenguaje de la persona o del lenguaje de la identidad son igualmente válidas y deben respetarse siempre que se haga referencia a una persona.
