Utilizar un lenguaje inclusivo en la educación sexual

He aquí cuatro razones para utilizar el lenguaje inclusivo, lo que ocurre si no lo hacemos y ejemplos de cómo ser más inclusivos.

El objetivo de la educación es ofrecer a todos los alumnos unas condiciones óptimas para el aprendizaje. Esto implica hacer adaptaciones para los alumnos que necesitan apoyos específicos y modificar la instrucción en función de la forma en que cada alumno aprende mejor. También significa crear un clima educativo en el que todos los alumnos se sientan seguros y apoyados. El uso del lenguaje inclusivo es una de las claves para crear ese clima escolar seguro y de apoyo.

When students feel unsafe or disconnected from others in their school, their energy is drawn away from learning and instead focuses on survival. Recall Maslow’s hierarchy of human needs.[1] Physiological needs, safety, and belonging needs must be met before higher order learning can occur. Some groups of

estudiantes no han visto satisfechas sus necesidades de seguridad y apoyo en su entorno escolar. Esto se ha traducido en un menor rendimiento académico, mayores tasas de abandono escolar y más comportamientos de riesgo para la salud, como la depresión, el suicidio, el abuso de sustancias y la violencia.

Un grupo de estudiantes que sigue experimentando una falta de seguridad y pertenencia en las escuelas es el de aquellos que se identifican como transgénero, de género fluido, no binario y de género queer. Además de ser incomprendidos y ridiculizados, se sienten invisibles durante las clases de educación sexual. Las lecciones suelen impartirse de manera que se dirijan a los chicos o a las chicas, y excluyen a los muchos estudiantes que no se relacionan con esas etiquetas.

Utilizar el lenguaje inclusivo en la educación sexual

Razones para utilizar un lenguaje inclusivo en la educación sexual

He aquí cuatro razones para utilizar un lenguaje inclusivo en educación sexual, qué ocurre si no lo somos y ejemplos de cómo ser más inclusivos.

Pensamiento concreto

Young people who are entering puberty are concrete thinkers.[2] This is a developmental stage that all people experience. Learning becomes real when it engages the five senses. During this stage, students take things literally. This means that they cannot understand, interpret, and apply euphemisms; they need specific and descriptive information. During middle school, students begin to develop the ability to think abstractly over years. However, some students will continue to rely on concrete thinking, for example students with autism spectrum disorders.[3]

Si utilizamos eufemismos y términos abstractos, no estamos llegando a los alumnos que son pensadores concretos. Los adultos pueden utilizar eufemismos para evitar hablar con franqueza, evitar la controversia, por incomodidad personal o por otras razones.

Decir "personas con pene o personas con vulva" es más claro y concreto que decir "hombres o mujeres". Decir "sexo con pene en la vulva o sexo con pene en el ano" incluye mucho más la orientación sexual y la identidad de género, al tiempo que es más descriptivo y concreto que decir "relaciones sexuales", "relaciones sexuales vaginales" o "relaciones sexuales anales".

Variedad anatómica

Sex assigned at birth is only based on one of five factors that determine biological sex: external genitalia. The other four factors—chromosomes, gonads, hormones, internal reproductive anatomy—are not obvious at birth and may not express themselves until puberty, if ever. Typically, the appearance of external genitalia results in babies being pronounced either male or female, a binary. However, about one of every 1,000 babies is born with intersex genitalia.[4] In addition, as many as 2 percent of babies born have other unseen intersex conditions.[5] That means intersex people have a sex characteristic that falls outside society’s binary view of being male or female.

Si nuestras clases de salud y programas de educación sexual enseñan sobre anatomía reproductiva, fisiología y pubertad de forma binaria, masculina o femenina, estamos dejando fuera a los estudiantes cuyos cuerpos y experiencia de la pubertad no coinciden con ninguna de las dos designaciones binarias.

El uso de términos anatómicos para describir las partes del cuerpo, los hábitos de salud y los comportamientos sexuales permite a todos los alumnos entender lo que les corresponde. Decir "las personas con vulva usan un preservativo interno y las personas con pene usan un preservativo externo" es más claro que decir "las chicas usan un preservativo femenino y los chicos un preservativo masculino".

Variedad de identidades de género

Typically, people are taught that newborn babies are a boy (male) or a girl (female). This conflates biological features with gender. Gender identity is a person’s internal sense of being a boy or girl, both or neither. Sex assigned at birth is based on external biological features. Children form their gender identity by age three.[6] As soon as children can use language, they say “I’m a boy” or “I’m a girl.” For many children, their gender identity matches their sex assigned at birth; this is cisgender. For many other children, their sense of being a boy or a girl does not match the sex they were assigned at birth based on their external genitalia; this is transgender or gender queer. Adults tend to misunderstand children whose stated gender identity doesn’t match their genitals; they often think it’s just a phase. Students who are transgender or gender queer need their adults to believe them and listen to them.[7]

Si utilizamos términos de género (él, ella, niño, niña) para describir la anatomía y la fisiología, estamos dejando fuera a los estudiantes cuya anatomía (sexo asignado al nacer) no coincide con su género. También estamos reforzando un falso binario tanto para el género como para el sexo biológico.

Decir "las personas con vulva deben limpiarse de delante a atrás después de ir al baño" es más claro que decir "las chicas deben limpiarse de delante a atrás", ya que no todas las chicas tienen vulva ni todos los chicos tienen pene. Utilizar los pronombres "ellos/ellas/sus" en lugar de "él/ella/su" es más inclusivo para todos los alumnos y evita reforzar la visión binaria del género.

Variedad de relaciones

Children who are entering puberty will experience a surge in sex hormones that causes many changes. One of those changes is having new feelings of attraction. These new feelings can be wonderful and confusing, especially for students who find themselves attracted in ways that don’t fit the heteronormative mold. While most students in grades 4 to 6 have not chosen to have sexual relationships yet, they can become aware of their sexual orientation as they move through puberty.[8] In addition, students have been observing older friends, siblings, and family members in a variety of relationships.[9]

Si asumimos que todos los estudiantes son heterosexuales, estamos dejando fuera a muchos estudiantes. Si hablamos de que las chicas tienen novio y los chicos tienen novia, estamos reforzando las expectativas heteronormativas. Si enseñamos de forma heteronormativa, estamos haciendo invisibles a grandes grupos de personas y reforzando el estigma que sigue afectando a las personas que mantienen relaciones que difieren de las expectativas de la sociedad.

Incluir ejemplos de una variedad de familias y relaciones románticas es más inclusivo que referirse únicamente a las parejas heterosexuales. Decir cosas como "una persona que se siente atraída por alguien del mismo sexo", "una persona que se siente atraída por alguien de otro sexo", "una persona que no se siente atraída sexualmente por otros" y otros descriptores relacionados con la atracción reconoce una gama de atracciones emocionales y sexuales que las personas pueden experimentar.

Resources for Inclusive Sex Education Language

Sources

updated 2023-10-21

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