Los estudiantes con discapacidades tienen menos probabilidades de recibir educación sexual que los estudiantes que no tienen discapacidades. Entre los estudiantes con discapacidad que sí reciben educación sexual formal, las adaptaciones y la representación dentro de las lecciones suelen ser limitadas. La frecuente exclusión de la educación y la falta de apoyo en las aulas contribuyen a los riesgos y a las creencias perjudiciales que perjudican a la comunidad de discapacitados. Algunos estudiantes con discapacidades pueden tener un Programa Educativo Individualizado (IEP) o un Plan 504 para delinear las adaptaciones relacionadas con la discapacidad que deben ser proporcionadas por la ley, pero las adaptaciones formales sólo llegan hasta cierto punto, y las experiencias de la discapacidad pueden ser mucho más matizadas que las definiciones legales. Aunque el cumplimiento de la ley es absolutamente crítico, las leyes son sólo un punto de partida para el acceso y la equidad. Como educadores, seguir las orientaciones sobre las mejores prácticas para unas clases accesibles e inclusivas fomenta entornos de apoyo para todos los estudiantes con una amplia variedad de necesidades.
Mejores prácticas para un entorno de aprendizaje accesible
Prepare el entorno de aprendizaje para favorecer el éxito de todos los alumnos. Asegúrese de que toda la sala o el edificio sean accesibles, para que todas las personas puedan desplazarse fácilmente a los baños y acceder a sus objetos personales. Ten en cuenta que algunos alumnos pueden utilizar mobiliario accesible, dispositivos de adaptación, personas de apoyo o animales de servicio. Los niveles de ruido, los olores, la temperatura de la habitación y la iluminación deben controlarse para garantizar la comodidad física en el espacio. Establezca expectativas para el entorno de aprendizaje que favorezcan el acceso. Por ejemplo, expectativas como "levante la mano antes de hablar" y "un orador a la vez" pueden ayudar a centrar la atención para apoyar a los estudiantes con problemas de audición o con discapacidades de aprendizaje como el TDAH/ADD. Planifica cómo apoyar a los estudiantes que necesitan hacer pausas durante las clases para moverse, alimentarse, hidratarse o ir al baño. Haz todo lo posible por ser flexible con el horario de las actividades y deja tiempo extra cuando sea necesario. Indique a los estudiantes cuándo y cómo comunicarse mejor con usted en relación con cualquier preocupación y pregúnteles cuál es la mejor manera de comunicarse con ellos. Permita descansos para apoyar el autocuidado si el contenido se vuelve abrumador o desencadenante para algunos estudiantes. Una vez que el entorno físico esté listo, es hora de centrarse en las lecciones accesibles e inclusivas.
Mejores prácticas para las clases inclusivas
La representación positiva de la discapacidad es importante en todos los aspectos de la vida, pero especialmente en los espacios de la sexualidad y las relaciones, donde las personas con discapacidad suelen estar excluidas. Incluir la representación de personas con una variedad de discapacidades en el contenido visual y en las indicaciones de las lecciones. Definir claramente los términos para facilitar la comprensión y modificar los ejemplos en los juegos de rol o en las historias para incorporar una variedad de discapacidades en diferentes escenarios. Tener en cuenta las lecciones que deben ampliarse para apoyar las necesidades de las personas con discapacidad. Haga hincapié en los mensajes inclusivos sobre las muchas formas en que las personas experimentan amistades, relaciones y sexualidad positivas. Asegurarse de que los alumnos saben qué es y qué no es aceptable en las relaciones. Con los estudiantes que están pasando o han pasado la pubertad, incluir información sobre las infecciones de transmisión sexual, el embarazo y el control de la natalidad. Amplíe los mensajes sobre seguridad y respeto para incluir las necesidades de los alumnos con discapacidades. Por ejemplo, al hablar del respeto a los límites personales, incluir el respeto a los apoyos relacionados con la discapacidad, como las sillas de ruedas y los animales de servicio. Apoyar a los estudiantes con discapacidades para que se desenvuelvan en diferentes situaciones mediante la autodefensa y la petición de ayuda cuando sea necesario.
Mejores prácticas para lecciones accesibles
Los marcos y las estrategias educativas, como el Diseño Universal para el Aprendizaje y la Instrucción Diferenciada, pueden ayudar a sentar las bases de unas clases accesibles. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) anima a los profesores a facilitar las lecciones para permitir múltiples medios de participación, representación, acción y expresión para eliminar obstáculos innecesarios al aprendizaje. La instrucción diferenciada es un enfoque de la enseñanza que adapta la instrucción a las diferentes necesidades de aprendizaje de los alumnos. Al apoyar a los estudiantes con discapacidades específicas, hay que tener en cuenta la accesibilidad de todos los materiales, así como las modalidades, para garantizar que los estudiantes puedan comprometerse bien con el contenido de la lección*.
Los consejos de accesibilidad de este post se basan en la "Guía de recursos de accesibilidad para la educación sexual y la discapacidad" de Kintsugi Consulting, LLC.
| Material impreso | Utilice un lenguaje sencillo. Tenga en cuenta la accesibilidad de los tipos de letra, las combinaciones de colores y los contrastes. Tenga en cuenta la accesibilidad en la maquetación y el estilo Proporcione descripciones de las imágenes según sea necesario para el contenido visual. |
| Contenido del vídeo | Incluya descripciones de audio y subtítulos para facilitar el acceso. Revise los vídeos con antelación para garantizar la exactitud de los subtítulos y/o las transcripciones. Es posible que desee proporcionar a los alumnos transcripciones o notas para evitar una mala comunicación del contenido del vídeo. |
| Juegos y actividades prácticas en persona | Dé todas las instrucciones y responda a las preguntas antes de comenzar el trabajo independiente o en grupo para limitar las distracciones y la necesidad de realizar varias tareas a la vez, lo que podría ser difícil para algunos estudiantes. Proporcione las instrucciones para cada actividad de la forma más clara posible a través de múltiples métodos (es decir, tanto en formato verbal como de texto, y considere el uso de imágenes cuando sea posible). Los elementos prácticos deben seleccionarse teniendo en cuenta el peso, la forma, el tamaño y la textura que pueden afectar a la accesibilidad. Asegúrese de que puede controlar el volumen y/o los efectos especiales de fondo según sea necesario (las luces y los sonidos, como los zumbidos o las luces intermitentes, pueden ser un reto para los alumnos con discapacidad). Cuando asigne trabajos en grupo, incorpore roles que utilicen diferentes habilidades (por ejemplo, una persona es oradora, otra es escribiente) para permitir que los estudiantes adopten el rol que mejor se adapte a sus fortalezas personales. Tenga en cuenta las herramientas y los juegos en línea como posibles alternativas para las actividades basadas en el movimiento, pero también tenga en cuenta las posibles barreras tecnológicas (es decir, el acceso a la tecnología y la alfabetización). |
| Juegos y actividades en la web | Compruebe la accesibilidad de los materiales escritos y visuales, así como de las plataformas de juegos o actividades, antes de utilizarlos, para asegurarse de que son compatibles con las necesidades de acceso y con los programas informáticos relacionados con la accesibilidad (por ejemplo, conversión de texto a voz, lectores de pantalla, etc.). Asegúrese de que las plataformas contienen controles de usuario adecuados para la navegación y el contenido multimedia. |
| Demostraciones de preservativos | La alergia al látex es un problema de salud grave. Para asegurarse de que no hay ninguna oportunidad de que alguien tenga una reacción alérgica, asegúrese de que los suministros sin látex estén disponibles y almacenados por separado de los materiales de látex con múltiples tipos de indicadores (instrucciones escritas, una señal visual en el contenedor o área, y algo que tenga textura). Guarde los preservativos de látex en un recipiente cerrado que tenga las palabras "CONDONES DE LÁTEX", así como grandes pompones rojos pegados a la parte superior del recipiente para garantizar que los alumnos con discapacidades visuales o de lectura puedan seguir estando seguros. Colocar un preservativo correctamente es una habilidad que requiere tiempo y práctica. Sea flexible con la cantidad de tiempo para la práctica de los estudiantes y tenga condones adicionales disponibles para los estudiantes que necesitan varios intentos. Reconozca que algunos estudiantes pueden necesitar ayuda para abrir, colocar y/o desechar un preservativo correctamente. Apoye a los estudiantes para que identifiquen formas de comunicarse con su pareja en relación con cualquier necesidad de asistencia y/o para que adapten su método para el uso del preservativo de forma segura. |
Una educación que reconozca las diferentes capacidades y experiencias, y que siga las mejores prácticas para unas clases accesibles e inclusivas, permite a las personas con discapacidades llevar una vida segura, sana y feliz en todos los sentidos.
Este artículo es la segunda parte de una serie sobre discapacidad y sexualidad escrita por la bloguera invitada Ashira Greenberg. Lee la parte 1, Introducción a la discapacidad y la sexualidad, y la parte 3, Límites del cuerpo y consentimiento.
Notas y recursos
Introducción
- Educación sexual integral para jóvenes con discapacidad, SIECUS
- IEP vs. Plan 504: ¿Cuál es la diferencia? Entendido
Mejores prácticas
- Las Directrices UDL, CAST
- ¿Qué es la enseñanza diferenciada? Entendido
Nota sobre el lenguaje de la persona: En este post se utiliza el lenguaje de la persona en primer lugar, ya que el lenguaje de la persona en primer lugar se considera generalmente la forma más respetuosa para la escritura profesional y/o para hablar de un grupo de personas cuyas preferencias individuales se desconocen. Las preferencias individuales del lenguaje de la persona o del lenguaje de la identidad son igualmente válidas y deben respetarse siempre que se haga referencia a un individuo.
